MAKALAH TUGAS PKN TENTANG Model Pembelajaran PAIKEM dan Implementasinya dalam Pembelajaran PKn sd Kelompok 4 (Dr. Dirgantara Wicaksono M.Pd)

Model Pembelajaran PAIKEM dan Implementasinya dalam Pembelajaran PKn sd

Disusun Untuk Melengkapi Tugas Mata Kuliah :

Pengembangan Pembelajaran PKn di SD

Dosen :

Dr. Dirgantara Wicaksono, M.Pd.

Oleh :

Winda Misye Pramesti (2015820007)

Rani Novianti (2015820011)

Maya Noprilia (2015820028)

Gita Destriani (2015820036)

Heriza Windayanti (2015820126)

Angina Rolian Nasution (2015820022)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH JAKARTA

2017

KATA PENGANTAR

       Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT. karena atas berkat rahmat dan hidayah-Nya, sehingga kami dapat menyelesaikan makalah ini  mengenai “Model Pembelajaran PAIKEM & Implementasinya dalam Pembelajaran PKn SD” sesuai dengan waktu yang ditetapkan. Makalah ini disusun guna memenuhi tugas mata kuliah Perencanaan Pembelajaran. Kami menyusun makalah ini  mencoba memberikan suatu pemahaman yang berguna untuk pembaca. Serta mengembangkan minat untuk mempelajarinya

     Harapan kami semoga makalah ini bisa bermanfaat bagi  siapa saja yang membacanya khususnya untuk teman-teman yang memiliki background pendidikan. kami menyadari bahwa makalah ini masih sangat rapuh dan jauh dari kata sempurna. Sehingga kritik dan saran yang membangun sangat kami harapkan.

Jakarta, 17 Oktober 2017

Penulis

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR................................................................................................................... i

DAFTAR ISI................................................................................................................................   ii

BAB I PENDAHULUAN...........................................................................................................   1

A. Latar Belakang.......................................................................................................................   1

B. Rumusan Masalah..................................................................................................................   1

C. Tujuan Masalah.......................................................................................................................   2

BAB II PEMBAHASAN.............................................................................................................   3

A. Pengertian Model Pembelajaran PAIKEM...............................................................................   3

B. Ciri-Ciri Model Pembelajaran PAIKEM...............................................................................   9

C. Prinsip-Prinsip Model Pembelajaran PAIKEM................................................................... 10

D. Hal-Hal yang Perlu diperhatikan dalam Melaksanakan PAIKEM..................................... 13

E. Penerapan Model Pembelajaran PAIKEM.......................................................................... 16

F. Peran Guru dalam Pembelajaran PAIKEM......................................................................... 20

G. Model Pembelajaran yang berorientasi pada PAIKEM..................................................... 24

H. Kendala dan Tips dalam Model Pembelajaran................................................................... 29

I. Kekurangan dan Kelebihan Model Pembelajaran PAIKEM................................................ 32

J. Implementasi Pembelajaran PAIKEM di SD....................................................................... 34

BAB III PENUTUP..................................................................................................................... 41

Kesimpulan.................................................................................................................................. 41

Saran............................................................................................................................................ 41

DAFTAR PUSTAKA.................................................................................................................. 42

 

BAB I

PENDAHULUAN

A.   Latar Belakang

Pembelajaran merupakan salah satu unsur penentu baik tidaknya lulusan yang dihasilkan oleh suatu sistem pendidikan. Pembelajaran ibarat jantung dari proses pendidikan. Pembelajaran yang baik cenderung menghasilkan lulusan dengan hasil belajar yang baik pula, demikian pula sebaliknya.

Pada kenyataan dilapangan hasil belajar siswa selama ini masih kurang dan belum sesuai dengan yang diharapkan, baik secara intelektual maupun sikap. Siswa belum mencapai tahap kompetensi yang ideal. Oleh karena itu perlu adanya perubahan dalam proses pembelajaran dari kebiasaan yang sudah berlangsung selama ini. Berdasarkan latar belakang diatas maka penulis akan mencoba membahas Model PAIKEM karena pembelajaran ini dirancang agar mengaktifkan anak, mengembangkan kreativitas sehingga efektif namun tetap menyenangkan.

B.   Rumusan Masalah

1.    Apa Pengertian dari Model Pembelajaran PAIKEM?

2.    Apa  Saja Ciri-Ciri Model Pembelajaran PAIKEM?

3.    Apa Saja Prinsip-Prinsip Pembelajaran PAIKEM?

4.    Apa Saja Hal-Hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan PAIKEM?

5.    Bagaimana Penarapan Pembelajaran PAIKEM?

6.    Bagaimana Peran Guru dalam Pembelajaran PAIKEM?

7.    Apa Saja Model Pembelajaran yang Berorientasi pada PAIKEM?

8.    Apa Saja Kendala dan Tips dalam Model Pembelajaran PAIKEM?

9.    Apa Saja Kekurangan dan Kelebihan Model Pembelajaran PAIKEM?

10. Bagaimana Implemetasi Model Pembelajaran PAIKEM dalam Pembelajaran PKn SD?

C.   Tujuan Masalah

1.    Untuk Mengetahui Apa Pengertian dari Model Pembelajaran PAIKEM.

2.    Untuk Mengetahui Apa Saja Ciri-Ciri Model Pembelajaran PAIKEM.

3.    Untuk Mengetahui Apa Saja Prinsip-Prinsip Model Pembelajaran PAIKEM.

4.    Untuk Megetahui Apa Saja Hal-Hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan PAIKEM.

5.    Untuk Mengetahui Bagaimana Penerapan Pembelajaran PAIKEM.

6.    Untuk Megetahui Bagaimana Peran Guru dalamPembelajaran PAIKEM.

7.    Untuk Mengetahui Apa Saja Model Pembelajaran yang Berorientasi pada PAIKEM.

8.    Untuk Mengetahui Apa Saja Kendala dan Tips dalam Model Pembelajaran PAIKEM.

9.    Untuk Mengetahui Apa Saja Kekurangan dan Kelebihan Model Pembelajaran PAIKEM.

10. Untuk Mengetahui Bagaimana Implemetasi Model Pembelajaran PAIKEM dalam Pembelajaran PKn SD.

BAB II

PEMBAHASAN

A.   Pengertian dari Model Pembelajaran PAIKEM

PAIKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. Pembelajaran inovatif bisa mengadaptasi dari model pembelajaran yang menyenangkan. Learning is fun merupakan kunci yang diterapkan dalam pembelajaran inovatif. Jika siswa sudah menanamkan hal ini di pikirannya tidak akan ada lagi siswa yang pasif di kelas, perasaan tertekan dengan tenggat waktu tugas, kemungkinan kegagalan, keterbatasan pilihan, dan tentu saja rasa bosan. Membangun metode pembelajaran inovatif sendiri bisa dilakukan dengan cara diantaranya mengakomodir setiap karakteristik diri. Artinya mengukur daya kemampuan serap ilmu masing-masing orang. Contohnya saja sebagian orang ada yang berkemampuan dalam menyerap ilmu dengan menggunakan visual atau mengandalkan kemampuan penglihatan, auditory atau kemampuan mendengar, dan kinestetik. Dan hal tersebut harus disesuaikan pula dengan upaya penyeimbangan fungsi otak kiri dan otak kanan yang akan mengakibatkan proses renovasi mental, diantaranya membangun rasa percaya diri siswa. Kreatif dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa. Menyenangkan adalah suasana belajar-mengajar yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya (“time on task”) tinggi.

Menurut hasil penelitian, tingginya waktu curah perhatian terbukti meningkatkan hasil belajar. Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklah cukup jika proses pembelajaran tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses pembelajaran berlangsung, sebab pembelajaran memiliki sejumlah tujuan pembelajaran yang harus dicapai. Jika pembelajaran hanya aktif dan menyenangkan tetapi tidak efektif, maka pembelajaran tersebut tak ubahnya seperti bermain biasa. Siswa tidak memungkiri metode “PAIKEM” sama dengan pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan” merupakan metode yang sangat mengerti dan memahami kondisi siswa. bagaimana guru menyampaikan materi merupakan penilaian utama siswa, seorang guru mempunyai wawasan yang luas akan tergambar dengan cara bagaimana seorang guru menyampaikan pembelajaran di kelas, fokus terhadap materi dan penyampaian yang mudah dimengerti oleh siswa. peduli terhadap siswa dan tidak pilih-memilih (diskriminatif), performance yang menarik serta bisa dijadikan partner dalam berdiskusi dan berkeluh kesah merupakan sekian banyak kriteria yang siswa sampaikan jika seorang guru ingin menjadi favorit di mata siswa (Herman, 2008).

1.    Pembelajaran Aktif

Pembelajaran aktif merupakan pendekatan pembelajaran yang lebih banyak melibatkan aktivitas siswa dalam mengakses berbagai informasi dan pengetahuan untuk dibahas dan dikaji dalam proses pembelajaran di kelas, sehingga mereka mendapatkan berbagai pengalaman yang dapat meningkatkan pemahaman dan kompetensinya. Dalam pembelajaran aktif, guru lebih banyak memposisikan dirinya sebagai fasilitator, yang bertugas memberikan kemudahan belajar (to facilitate of learning) kepada siswa. Dalam kegiatan ini siswa terlibat secara aktif  dan berperan dalam proses pembelajaran, sedangkan guru lebih banyak memberikan arahan dan bimbingan, serta mengatur sirkulasi dan jalannya proses pembelajaran. (Rusman, 2010: 322-324).

2.    Pembelajaran Inovatif

Pembelajaran inovatif juga merupakan strategi pembelajaran yang mendorong aktivitas belajar. Maksud inovatif disini adalah dalam kegiatan pembelajaran itu terjadi hal-hal yang baru, bukan saja oleh guru sebagai fasilitator belajar, tetapi juga oleh siswa yang sedang belajar. Dalam strategi pembelajaran yang inovatif ini, guru tidak saja tergantung dari materi pembelajaran yang ada pada buku, tetapi dapat mengimplementasikan hal-hal baru yang menurut guru sangat cocok dan relevan dengan masalah yang sedang dipelajari siswa. Demikian pula siswa, melalui aktivitas belajar yang dibangun melalui strategi ini, siswa dapat menemukan caranya sendiri untuk memperdalam hal-hal yang sedang dia pelajari. Pembelajaran yang inovatif bagi guru dapat digunakan untuk menerapkan temuan-temuan terbaru dalam pembelajaran, terlebih lagi jika temuan itu merupakan temuan guru yang pernah ditemukan dalam penelitian tindakan kelas atau sejumlah pengalaman yang telah ditemukan selama menjadi guru. Melalui pembelajaran yang inovatif ini, siswa tidak akan buta tentang teknologi dan mereka bisa mengikuti perkembangan teknologi yang ada sekarang ini. Dengan demikian pembelajaran diwarnai oleh hal-hal baru sesuai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. (Uno, 2012: 11).

3.    Pembelajaran Kreatif

Pembelajaran kreatif merupakan proses pembelajaran yang mengharuskan guru untuk dapat memotivasi dan memunculkan kreativitas siswa selama pembelajaran berlangsung, dengan menggunakan beberapa metode dan strategi yang bervariasi, misalnya kerja kelompok, bermain peran, dan pemecahan masalah. Pembelajaran kreatif menuntut guru untuk merangsang kreativitas siswa, baik dalam mengembangkan kecakapan berpikir maupun dalam melakukan suatu tindakan. Berpikir kreatif selalu dimulai  dengan berpikir  kritis, yakni menemukan dan melahirkan sesuatu yang sebelumnya tidak ada atau memperbaiki sesuatu.Berpikir kritis harus dikembangkan dalam proses pembelajaran agar siswa terbiasa mengembangkan kreativitasnya. Pada umumnya, berpikir kreatif memiliki empat tahapan sebagai berikut,  yaitu:

1)    Tahapan pertama; persiapan, yaitu proses pengumpulan informasi untuk diuji.

2)    Tahap kedua; inkubasi, yaitu suatu rentang waktu untuk merenungkan  hipotesis informasi tersebut sampai diperoleh keyakinan bahwa hipotesis tersebut rasional.

3)    Tahap ketiga; iluminasi, yaitu suatu kondisi untuk menemukan keyakinan bahwa hipotesis tersebut benar, tepat dan rasional.

4)    Tahap keempat; verifikasi, yaitu pengujian kembali hipotesis untuk dijadikan sebuah rekomendasi, konsep, atau teori.

Siswa dikatakan kreatif apabila mampu melakukan sesuatu yang menghasilkan sebuah kegiatan baru yang diperoleh dari hasil berpikir kreatif dengan mewujudkannya dalam bentuk sebuah hasil karya baru. (Mulyasa, 2006: 192)

4.    Pembelajaran Efektif

Pembelajaran dapat dikatakan efektif jika mampu memberikan pengalaman baru kepada siswa membentuk kompetensi siswa, serta mengantarkan mereka ke tujuan yang ingin dicapai secara optimal. Hal ini dapat dicapai dengan melibatkan serta mendidik mereka dalam perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran. Seluruh siswa harus dilibatkan secara penuh agar bergairah dalam pembelajaran, sehingga suasana pembelajaran betul-betul kondusif dan terarah pada tujuan dan pembentukan kompetensi siswa. Pembelajaran efektif menuntut keterlibatan siswa secara aktif, karena mereka merupakan pusat kegiatan pembelajaran dan pembentukan kompetensi. Siswa harus didorong untuk menafsirkan informasi yang disajikan oleh guru sampai informasi tersebut dapat diterima oleh akal sehat. Dalam pelaksanaannya perlu proses penukaran  pikiran, diskusi, dan perdebatan dalam rangka pencapaian pemahaman yang sama terhadap materi standar yang harus dikuasai siswa. Pembelajaran efektif perlu didukung oleh suasana dan lingkungan belajar yang memadai/kondusif. Oleh karena itu guru harus mampu mengelola siswa, mengelola kegiatan pembelajaran, mengelola isi/materi pembelajaran, dan mengelola sumber-sumber belajar. Menciptakan kelas yang efektif dengan peningkatan efektivitas proses pembelajaran tidak bisa dilakukan secara parsial,melainkan harus menyeluruh mulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Proses pelaksanaan pembelajaran efektif dilakukan melalui prosedur sebagai berikut:(1)   melakukan appersepsi, (2)melakukan eksplorasi, yaitu memperkenalkan materi pokok dan kompetensi dasar yang akan dicapai, serta menggunakan variasi metode, (3) melakukan konsolidasi pembelajaran, yaitu mengaktifkan siswa dalam pembentukan kompetensi siswa dan mengaitkannya dengan kehidupan siswa, (4) melakukan penilaian, yaitu mengumpulkan fakta-fakta  dan data/dokumen belajar siswa yang valid untuk melakukan perbaikan program pembelajaran. Untuk melakukan pembelajaran yang efektif , guru harus memerhatikan beberapa hal, sebagai berikut: (1) pengelolaan tempat belajar, (2) pengelolaan siswa, (3) pengelolaan kegiatan pembelajaran, (4) pengelolaan konten/materi pelajaran, dan (5) pengelolaan media dan sumber belajar. (Rusman, 2010: 325-326).

5.    Pembelajaran Menyenangkan

Pembelajaran menyenangkan (joyfull instruction) merupakan suatu proses pembelajaran yang di dalamnya terdapat suatu kohesi yang kuat antara guru dan siswa, tanpa ada perasaan terpaksa atau tertekan ( not under pressure) (Mulyasa, 2006:194).Dengan kata lain, pembelajaran menyenangkan adalah adanya pola hubungan yang baik antara guru dengan siswa dalam proses pembelajaran. Guru memposisikan diri sebagai mitra belajar siswa, bahkan dalam hal tertentu tidak menutup kemungkinan guru belajar dari siswanya. Dalam hal ini perlu diciptakan suasana yang demokratis dan tidak ada beban, baik guru maupun siswa dalam melakukan proses pembelajaran. Untuk mewujudkan proses pembelajaran yang menyenangkan, guru harus mampu merancang pembelajaran dengan baik, memilih materi yang tepat, serta memilih dan mengembangkan strategi yang dapat melibatkan siswa secara optimal.Ada empat aspek yang memengaruhi model PAIKEM, yaitu pengalaman, komunikasi, interaksi, dan refleksi. Apabila dalam suatu pembelajaran terdapat empat aspek tesebut, maka pembelajaran PAIKEM terpenuhi. 

1)    Pengalaman

Aspek pengalaman ini siswa diajarkan dapat belajar mandiri. Di dalamnya terdapat banyak cara untuk penerapannya antara lain seperti eksperimen, pengamatan, penyelidikan , dan wawancara. Aspek pengalaman ini siswa belajar banyak melalui berbuat dan dengan melalui pengalaman langsung.

2)     Komunikasi

Aspek komunikasi ini dapat dilakukan dengan beberapa bentuk, misalnya; mengemukakan pendapat, peresentasi laporan, dan memajangkan hasil kerja. Kegiatan ini siswa dapat mengungkapakan gagasan, dapat mengkonsolidasi pikirannya, mengeluarkan gagasannya, memancing gagasan orang lain, dan membuat bangunan makna mereka dapat diketahui oleh guru.

3)    Interaksi

Aspek interaksi ini dapat dilakukan dengan cara interaksi, Tanya jawab, dan saling melempar pertanyaan. Dengan hal-hal seperti itulah kesalahan makna yang diperbuat oleh siswa-siswa berpeluang untuk terkorelasi dan makna yang terbangun semakin mantap, sehingga dapat menyebabkan hasil belajar meningkat.

4)   Refleksi

Aspek ini yang dilakukan adalah memikirkan kembali apa yang telah diperbuat/dipikirkan oleh siswa selama mereka belajar. Hal ini dilakukan supaya terdapatnya perbaikan gagasan/makna yang telah dikeluarkan oleh siswa dan agar mereka tidak mengulangi kesalahan. Di sini siswa diharapkan juga dapat menciptakan gagasan-gagasan baru. . (Rusman, 2010: 325-329).

Sehingga dalam Model Pembelajaran PAIKEM guru & siswa dituntut untuk lebih aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Misalnya dalam pembelajaran PKn kelas 3 tentang Bangga Sebagai Bangsa Indonesia. Contohnya pada materi diatas guru mengajak siswa melakukan proses pembelajaran memalui model Bermain Peran, disini siswa dituntut untuk ikut aktif, kreatif dalam memperkenalkan budaya, sehingga pembelajaran didalam kelas menjadi menyenangkan bagi siswa. Dan guru juga dapat menyampaikan pembelajaran secara efektif.

B.   Ciri-Ciri Model Pembelajaran PAIKEM

Secara garis besar, ciri-ciri PAIKEM menurut pelatihan Manajemen Berbasis Sekolah (MBS)  adalah sebagai berikut:

a)    Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar melalui berbuat (learning to do).

b)   Guru menggunakan berbagai alat bantu dan cara membangkitkan semangat, termasuk menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa.

c)    Guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan belajar yang lebih menarik dan menyediakan “pojok baca”.

d)   Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk cara belajar kelompok.

e)    Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya, dan melibatkam siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya.

Sedangkan menurut Rose dan Nocholl dalam (Jamal Ma’mur Asmani, 2011:84)mengatakan bahwa ciri-ciri pembelajaran yang menyenangkan adalah sebagai berikut.

a)    Menciptakan lingkungan tanpa stres (rileks), yaitu lingkungan yang aman untuk melakukan kesalahan, namun dengan harapan akan mendapatkan kesuksesan yang lebih tinggi.

b)     Menjamin bahwa bahan ajar itu relevan.

c)    Menjamin bahwa belajar secara emosional adalah positif. Pada umumnya, hal tersebut dapat terjadi ketika belajar dilakukan bersama orang lain, ketika ada humor dan dorongan semangat, waktu rehat dan jeda yang teratur, serta dukungan antusias.

d)    Melibatkan secara sadar semua indra dan otak kiri maupun kanan.

e)    Menentang peserta didik untuk dapat berpikir jauh ke depan dan mengekspresikan apa yang sedang dipelajari, dan sebanyak mungkin kecerdasan yang relevan untuk memahami bahan ajar.

PAIKEM merupakan sebuah model pembelajaran kontekstual yang melibatkan paling sedikit empat prinsip utama dalam proses pembelajarannya. Pertama, proses Interaksi (siswa berinteraksi secara aktif dengan guru, rekan siswa, multi-media, referensi, lingkungan dsb). Kedua, proses Komunikasi (siswa mengkomunikasikan pengalaman belajar mereka dengan guru dan rekan siswa lain melalui cerita, dialog atau melalui simulasi role-play). Ketiga, proses Refleksi, (siswa memikirkan kembali tentang kebermaknaan apa yang mereka telah pelajari, dan apa yang mereka telah lakukan). Keempat, proses Eksplorasi (siswa mengalami langsung dengan melibatkan semua indera mereka melalui pengamatan, percobaan, penyelidikan dan/atau wawancara). (Jamal Ma’mur Asmani, 2011:84).

C.   Prinsip-Prinsip Model Pembelajaran PAIKEM

Pelaksanaan pembelajaran yang mengutamakan aspek keaktifan, kreatifitas dan inovatif, sehingga membuat pembelajaran menjadi efektif dan menyenangkan, menuntut guru untuk menguasai berbagai metode mengajar serta keterampilan dasar mengajar. Penguasaan berbagai metode mengajar tersebut akan memberi keleluasaan untuk memilih metode yang sesuai dengan metode yang sesuai dengan tujuan, materi, peserta didik dan aspek-aspek lainnya, sehingga prinsip-prinsip PAIKEM dapat diterapkan secara optimal.

Prinsip-prinsip pembelajaran PAIKEM antara lain:

a.    Mengalami : Peserta didik terlibat secara aktif baik fisik, mental maupun emosional. Melalui pengalaman langsung pembelajaran akan lebih memberi makna kepada sisa dari pada hanya mendengarkan.

b.    Komunikasi : Kegiatan pembelajaran memungkinkan terjadinya komunikasi antara guru dan peserta didik.

c.    Interaksi : Kegiatan pembelajarannya memungkinkan terjadinya interaksi multi arah.

d.    Refleksi : Kegiatan pembelajarannya memungkinkan peserta didik memikirkan kembali apa yang telah dilakukan. Proses refleksi sangat perlu dilakukan untuk mengetahui sejauhmana ketercapaian proses pembelajaran.

Lebih lanjut dijelaskan bahwa indikator dan prinsip-prinsip penerapan PAIKEM adalah sebagai berikut.

Indikator dan Prinsip-prinsip Penerapan PAIKEM

No.	Indikator Proses	Penjelasan	Metode
1.	Pekerjaan Peserta Didik(Diungkapkan dengan bahasa/kata-kata peserta didik sendiri)	PAIKEM sangat mengutamakan agar peserta didik mampu berpikir, berkata-kata, dan mengungkap sendiri.	Guru membimbing peserta didik dan memajang hasil karyanya agar dapat saling belajar.
2.	Kegiatan Peserta Didik (peserta didik banyak diberi kesempatan untuk mengalami atau melakukan sendiri)	Bila peserta didik mengalami atau mengerjakan sendiri, mereka belajar meneliti tentang apa saja.	Guru dan peserta didik interaktif dan hasil pekerjaan peserta didik dipajang untuk meningkatkan motivasi.
3.	Ruangan Kelas (penuh pajangan hasil karya peserta didik dan alt peraga sederhana buatan guru dan peserta didik)	Banyak yang dipajang di kelas dan dari pajangan hasil itu peserta didik saling belajar. Alat peraga yang sering dipergunakan diletakkan strategis.	Pengamatan ruangan kelas dan dilihat apa saja yang dibutuhkan untuk dipajang, di mana, dan bagaimana memajangnya.
4.	Penataan Meja dan Kursi (Meja dan kursi tempat belajar peserta didik dapat diatur  secara fleksibel)	Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan berbagai cara/metode/teknik, misalnya melalui kerja kelompok, diskusi, atau aktivitas peserta didik secara individual.	Diskusi, kerja kelompok, kerja mandiri, pendekatan individual guru kepada murid yang prestasinya kurang baik, dan lain sebagainya.
5.	Suasana bebas (Peserta didik memiliki dukungan suasana bebas untuk menyampaikan atau mengungkapkan pendapat).	Peserta didik dilatih untuk mengungkapkan pendapat secara bebas, baik dalam diskusi, tulisan, maupun kegiatan lain.	Guru dan sesama peserta didik mendengarkan dan menghargai pendapat peserta didik lain, diskusi, dan kerja individual.
6.	Umpan Balik Guru (guru memberi tugas yang bervariasi dan secara langsung memberi umpan balik agar peserta didik segera memperbaiki kesalahan).	Guru memberikan tugas yang mendorong peserta didik bereksplorasi; dan guru memberikan bimbingan individual atau pun kelompok dalam hal penyelesaian masalah.	Penugasan individual atau kelompok; bimbingan langsung; dan penyelesaian masalah.
7.	Sudut Baca (Sudut kelas sangat baik bila diciptakan sebagai sudut baca untuk peserta didik)	Sawah, lapangan, pohon, sungai, kantor Pos, Puskesmas, stasiun dan lain-lain dioptimalkan pemanfaatannya untuk pembelajaran.	Observasi kelas, diskusi, dan pendekatan terhadap orangtua.
8.	Lingkungan Sekitar (Lingkungan sekitar sekolah dijadikan media pembelajaran)	Sawah, lapangan, pohon, sungai, Kantor Pos, Puskesmas, stasiun dan lain-lain dioptimalkan pemanfaatannya untuk pembelajaran.	Observasi lapangan, eksplorasi, diskusi kelompok, tugas individual, dan lain-lain.

D.   Hal-Hal yang Perlu Diperhatikan dalam Melaksanakan PAIKEM

A.   Memahami sifat yang dimiliki anak

Pada dasarnya anak memiliki sifat: rasa ingin tahu dan berimajinasi. Anak desa, anak kota, anak orang kaya, anak orang miskin, anak Indonesia, atau anak bukan Indonesia – selama mereka normal – terlahir memiliki kedua sifat itu. Kedua sifat tersebut merupakan modal dasar bagi berkembangnya sikap/berpikir kritis dan kreatif. Kegiatan pembelajaran merupakan salah satu lahan yang harus kita olah sehingga subur bagi berkembangnya kedua sifat, anugerah Tuhan, tersebut. Suasana pembelajaran dimana guru memuji anak karena hasil karyanya, guru mengajukan pertanyaan yang menantang, dan guru yang mendorong anak untuk melakukan percobaan, misalnya, merupakan pembelajaran yang subur seperti apayang dimaksud

B.   Mengenal anak secara perorangan

Para siswa berasal dari lingkungan keluarga yang bervariasi dan memiliki kemampuan yang berbeda. Dalam PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, kreatif, Efektif dan Menyenangkan) perbedaan individual perlu diperhatikan dan harus tercermin dalam kegiatan pembelajaran. Semua anak dalam kelas tidak selalu mengerjakan kegiatan yang sama, melainkan berbeda sesuai dengan kecepatan belajarnya. Anak-anak yang memiliki kemampuan lebih dapat dimanfaatkan untuk membantu temannya yang lemah (tutor sebaya). Dengan mengenal kemampuan anak, kita dapat membantunya bila mendapat kesulitan sehingga belajar anak tersebut menjadi optimal.

C.   Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar

Sebagai makhluk sosial, anak sejak kecil secara alami bermain berpasangan atau berkelompok dalam bermain. Perilaku ini dapat dimanfaatkan dalam pengorganisasian belajar. Dalam melakukan tugas atau membahas sesuatu, anak dapat bekerja berpasangan atau dalam kelompok. Berdasarkan pengalaman, anak akan menyelesaikan tugas dengan baik bila mereka duduk berkelompok. Duduk seperti ini memudahkan mereka untuk berinteraksi dan bertukar pikiran. Namun demikian, anak perlu juga menyelesaikan tugas secara perorangan agar bakat individunya berkembang

D.   Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan kemampuan memecahkan masalah.

Pada dasarnya hidup ini adalah memecahkan masalah. Hal ini memerlukan kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Kritis untuk menganalisis masalah; dan kreatif untuk melahirkan alternatif pemecahan masalah. Kedua jenis berpikir tersebut, kritis dan kreatif, berasal dari rasa ingin tahu dan imajinasi yang keduanya ada pada diri anak sejak lahir. Oleh karena itu, tugas guru adalah mengembangkannya, antara lain dengan sering-sering memberikan tugas atau mengajukan pertanyaan yang terbuka. Pertanyaan yang dimulai dengan kata-kata “Apa yang terjadi jika …” lebih baik daripada yang dimulai dengan kata-kata “Apa, berapa, kapan”, yang umumnya tertutup (jawaban betul hanya satu).

E.   Mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik

Ruang kelas yang menarik merupakan hal yang sangat disarankan dalam PAIKEM. Hasil pekerjaan siswa sebaiknya dipajangkan untuk memenuhi ruang kelas seperti itu. Selain itu, hasil pekerjaan yang dipajangkan diharapkan memotivasi siswa untuk bekerja lebih baik dan menimbulkan inspirasi bagi siswa lain. Yang dipajangkan dapat berupa hasil kerja perorangan, berpasangan, atau kelompok. Pajangan dapat berupa gambar, peta, diagram, model, benda asli, puisi, karangan, dan sebagainya. Ruang kelas yang penuh dengan pajangan hasil pekerjaan siswa, dan ditata dengan baik, dapat membantu guru dalam pembelajaran karena dapat dijadikan rujukan ketika membahas suatu masalah.

F.    Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar

Lingkungan (fisik, sosial, atau budaya) merupakan sumber yang sangat kaya untuk bahan belajar anak. Lingkungan dapat berperan sebagai media belajar, tetapi juga sebagai objek kajian (sumber belajar). Penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar sering membuat anak merasa senang dalam belajar. Belajar dengan menggunakan lingkungan tidak selalu harus keluar kelas. Bahan dari lingkungan dapat dibawa ke ruang kelas untuk menghemat biaya dan waktu. Pemanfaatan lingkungan dapat mengembangkan sejumlah keterampilan seperti mengamati (dengan seluruh indera), mencatat, merumuskan pertanyaan, berhipotesis, mengklasifikasi, membuat tulisan, dan membuat gambar/diagram

G.   Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar

Mutu hasil belajar akan meningkat bila terjadi interaksi dalam belajar. Pemberian umpan balik dari guru kepada siswa merupakan salah satu bentuk interaksi antara guru dan siswa. Umpan balik hendaknya lebih mengungkap kekuatan daripada kelemahan siswa. Selain itu, cara memberikan umpan balik pun harus secara santun. Hal ini dimaksudkan agar siswa lebih percaya diri dalam menghadapi tugas-tugas belajar selanjutnya. Guru harus konsisten memeriksa hasil pekerjaan siswa dan memberikan komentar dan catatan. Catatan guru berkaitan dengan pekerjaan siswa lebih bermakna bagi pengembangan diri siswa daripada hanya sekedar angka

H.   Membedakan antara aktif fisik dan aktif mental

Banyak guru yang sudah merasa puas bila menyaksikan para siswa kelihatan sibuk bekerja dan bergerak. Apalagi bangku dan meja diatur berkelompok serta siswa duduk saling berhadapan. Keadaan tersebut bukanlah ciri yang sebenarnya dari PAIKEM. Aktif mental lebih diinginkan daripada aktif fisik. Sering bertanya, mempertanyakan gagasan orang lain, dan mengungkapkan gagasan merupakan tanda-tanda aktif mental. Syarat berkembangnya aktif mental adalah tumbuhnya perasaan tidak takut: takut ditertawakan, takut disepelekan, atau takut dimarahi jika salah. Oleh karena itu, guru hendaknya menghilangkan penyebab rasa takut tersebut, baik yang datang dari guru itu sendiri maupun dari temannya. Berkembangnya rasa takut sangat bertentangan dengan ‘PAIKEM’.

E.   Penerapan Pembelajaran PAIKEM

1.    Langkah-Langkah Pembelajarn PAIKEM

Sebagai tahapan strategis pencapaian kompetensi, kegiatan PAIKEM perlu didesain dan dilaksanakan secara efektif dan efisien sehingga memperoleh hasil maksimal. Berdasarkan panduan penyusunan KTSP, kegiatan pembelajaran terdiri dari kegiatan tatap muka, kegiatan tugas terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Sekolah standar, beban belajarnya dinyatakan dalam jam pelajaran ditetapkan bahwa satu jam pelajaran tingkat SMA/SMK terdiri dari 45 menit, SMP terdiri dari 40 menit, dan untuk SD terdiri dari 35 menit tatap muka untuk Tugas Terstruktur dan Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur. Dalam hal ini guru perlu mendesain kegiatan pembelajaran tatap muka, tugas terstruktur dan kegiatan mandiri.

a.    Kegiatan Tatap Muka

Untuk kegiatan tatap muka dilakukan dengan strategi bervariasi baik ekspositori maupun diskoveri inkuiri. Metode yang digunakan seperti ceramah interaktif, presentasi, diskusi kelas, diskusi kelompok, pembelajaran kolaboratif dan kooperatif, demonstrasi, eksperimen, observasi di sekolah, ekplorasi dan kajian pustaka atau internet, tanya jawab, atau simulasi. Tapi jika sudah ada sekolah yang menerapkan sistem SKS, maka kegiatan tatap muka lebih disarankan dengan strategi ekspositori. Namun demikian tidak menutup kemungkinan menggunakan strategi diskoveri inkuiri. Metode yang digunakan seperti ceramah interaktif, presentasi, diskusi kelas, tanya jawab, atau demonstrasi.

b.    Kegiatan Tugas terstruktur

Bagi sekolah yang menerapkan sistem paket, kegiatan tugas terstruktur tidak dicantumkan dalam jadwal pelajaran namun dirancang oleh guru dalam silabus maupun RPP (Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran). Oleh karena itu pembelajaran dilakukan dengan strategi diskoveri inkuiri. Metode yang digunakan seperti penugasan, observasi lingkungan, atau proyek. Kegiatan tugas terstruktur merupakan kegiatan pembelajaran yang mengembangkan kemandirian belajar peserta didik, peran guru sebagai fasilitator, tutor, teman belajar. Strategi yang disarankan adalah diskoveri inkuiri dan tidak disarankan dengan strategi ekspositori. Metode yang digunakan seperti diskusi kelompok, pembelajaran kolaboratif dan kooperatif, demonstrasi, eksperimen, observasi di sekolah, ekplorasi dan kajian pustaka atau internet, atau simulasi.

c.    Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur

Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang dirancang oleh guru. Strategi pembelajaran yang digunakan adalah diskoveri inkuiri dengan metode seperti penugasan, observasi lingkungan, atau proyek.

PAIKEM dapat diterapkan pada pembelajaran Pembelajaran kontekstual dengan pendekatan konstruktivisme dipandang sebagai salah satu strategi yang memenuhi prinsip pembelajaran berbasis kompetensi. Dengan lima strategi pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning), yaitu relating, experiencing, applying, cooperating, dan transferrini diharapkan peserta didik mampu mencapai kompetensi secara maksimal.

Pemilihan strategi ekspositori dilakukan atas pertimbangan:

·         karakteristik peserta didik dengan kemandirian belum memadai;

·         sumber referensi terbatas;

·         jumlah pesera didik dalam kelas banyak;

·         alokasi waktu terbatas; dan

·         jumlah materi (tuntutan kompetensi dalam aspek pengetahuan) atau bahan banyak.

2.    PAIKEM dalam Proses Pembelajaran

Secara garis besar, PAIKEM dapat digambarkan sebagai berikut:

·         Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar melalui berbuat.

·         Guru menggunakan berbagai alat bantu dan berbagai cara dalam membangkitkan semangat, termasuk menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa.

·         Guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan belajar yang lebih menarik dan menyediakan ‘pojok baca’

·         Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk cara belajar kelompok.

·         Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya, dan melibatkam siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya.

PAIKEM diperlihatkan dengan berbagai kegiatan yang terjadi selama KBM atau pembelajaran di kelas. Pada saat yang sama, gambaran tersebut menunjukkan kemampuan yang perlu dikuasai guru untuk menciptakan keadaan tersebut. Berikut adalah tabel beberapa contoh kegiatan KBM dan kemampuan guru yang bersesuaian.

Kemampuan Guru	Kegiatan Belajar Mengajar
1.Guru merancang dan mengelola KBM yang mendorong siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran	Guru melaksanakan berbagai KBM seperti: ·      Percobaan ·      Diskusi kelompok ·      Memecahkan masalah ·      Mencari informasi ·      Menulis laporan/cerita/puisi ·      Berkunjung keluar kelas ·      Bermain peran
2.Guru menggunakan alat bantu dan sumber yang beragam.	Sesuai mata pelajaran, guru dapat menggunakan: ·      Alat yang tersedia atau yang dibuat sendiri ·      Gambar ·      Studi kasus ·      Nara sumber ·      Lingkungan
3.Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan keterampilan	Siswa: ·      Melakukan percobaan, pengamatan, atau wawancara ·      Mengumpulkan data/jawaban dan mengolahnya sendiri ·      Menarik kesimpulan ·      Memecahkan masalah, mencari rumus sendiri. ·      Menulis laporan hasil karya lain dengan kata-kata sendiri.
4.   Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan gagasannya sendiri secara lisan atau tulisan	Melalui: ·      Diskusi ·      Lebih banyak pertanyaan terbuka ·      Hasil karya yang merupakan anak sendiri
5.Guru menyesuaikan bahan dan kegiatan belajar dengan kemampuan siswa	·      Siswa dikelompokkan sesuai dengan kemampuan (untuk kegiatan tertentu) ·      Bahan pelajaran disesuaikan dengan kemampuan kelompok tersebut. ·      Siswa diberi tugas perbaikan atau pengayaan.
6.Guru mengaitkan KBM dengan pengalaman siswa sehari-hari.	·      Siswa menceritakan atau memanfaatkan pengalamannya sendiri. ·      Siswa menerapkan hal yang dipelajari dalam kegiatan sehari-hari
7.Menilai KBM dan kemajuan belajar siswa secara terus-menerus	·      Guru memantau kerja siswa. ·      Guru memberikan umpan balik

F.    Peran Guru dalam Pembelajaran PAIKEM

1.    Peran yang Harus Dimainkan Guru

Ada banyak peran yang harus  dimain guru dalam proses pembelajaran. Peran-peran tersebut adalah  sebagai berikut.

a.    Caregiver (Pembimbing)

Predikat sebagai pembimbing bukanlah hal yang mudah. Predikat ini erat sekali kaitannya dengan praktik keseharian. Seseorang tidak mungkin disebut pembimbing jika dalam realisasinya tidak mampu menjalankan tugas-tugasnya sebagai pembimbing, guru harus mampu memperlakukan siswanya dengan respek dan sayang (atau juga cinta).

Berikut ini beberapa hal yang tidak boleh dilakukan oleh guru kepada anak didiknya, karena akan meruntuhkan semangat anak dalam belajar, yang akhirnya akan menggagalkan proses PAIKEM:

·         Tidak boleh meremehkan/merendahkan siswa. Meskipun siswanya dari keluarga miskin atau dari kampung, tidak boleh diremehkan. Semua siswa harus merasa diperlakukan dengan respek.Guru  tidak boleh membuat salah seorang siswa sebagai bahan olok-olok atau joke (guyonan).

·         Tidak boleh memperlakukan kurang adil terhadap sebagian siswa. Siswa-siswa harus tidak ada merasa dianaktirikan. Semua siswa harus merasa disayang oelh gurunya.

·         Tidak boleh membenci pada sebagian siswa. Guru tidak boleh mengeluarkan kata-kata membenci kepada siswa.Guru dapat bersifat tegas atau bahkan keras ketika menerapkan hukuman/sanksi.

b.    Model (Contoh)

Gerak gerik guru sebenarnya selalu diperhatikan oleh setiap siswa. Tindak tanduk, perilaku, dan bahkan gaya guru mengajar pun akan sulit dihilangkan damenjadi lam ingatan setiap siswa. Lebih besar lagi, karakter guru juga selalu diteropong sekaligus dijadikan cermin oleh siswa-siswanya. Pada intinya guru akan dicontoh siswanya, baik kebiasaan buruk maupun kebiasaan bagus.

c.    Mentor (Penasihat)

Adanya hubungan batin atau emosional antara siswa dan gurunya, menyebabkan guru harus berperan sebagai penasihat (mentor). Pada dasarnya, guru tidak sekedar menyampaikan pelajaran di kelas, tanpa mempedulikan apakah siswanya paham atau tidak, seolah-olah tidak mempunyai tanggung jawab untuk menjadikan siswa pandai dalam materi pelajaran (ilmu) dan dalam menjaga nilai-nilai moralitas bangsa. Lebih dari itu, guru harus sanggup menjadi penasihat pribadi masing-masing siswa. Erat sekali kaitannya dengan peran pembimbing, guru harus sanggup memberi nasihat ketika siswa membutuhkan.

Berikut ini gambaran lengkap mangenai peran guru dan siswa dalam PAIKEM menurut Jamal Ma’mur Asmani (2011:92) adalah.

1.    Pembelajaran aktif

a.   Guru aktif

a)    Memantau kegiatan belajar siswa

b)    Memberi umpan balik

c)    Mengajukan pertanyaan yang menantang

d)    Mempertanyakan gagasan siswa

b.    Siswa aktif

a)    Membangun konsep bertanya

b)    Bertanya

c)    Bekerja, terlibat, dan berpartisipasi

d)    Menemukan dan memecahkan masalah

e)    Mengemukakan gagasan

f)     Mempertanyakan gagasan

2.    Pembelajaran inovatif

a.   Guru inovatif

a)    Berperan sebagai fasilitator pembelajaran

b)    Mengimplementasikan hal baru yang cocok dengan materi

b.   Siswa inovatif

a)    Menemukan cara untuk memperdalam materi

3.    Pembelajaran kreatif

a.      Guru kreatif

a)    Mengembangkan kegiatan yang menarik dan beragam

b)    Membuat alat bantu belajar

c)    Memanfaatkan lingkungan

d)    Mengelola kelas dan sumber belajar

e)    Merencanakan proses dan hasil belajar

b.   Siswa kreatif

a)    Membuat/merancang sesuatu

b)    Menulis/mengarang

4.    Pembelajaran efektif

a.   Guru mencapai tujuan pembelajaran

b.   Siswa mencapai kompetensi yang diharapkan

5.    Pembelajaran menyenangkan

a.  Siswa senang karena :

a)    Kegiatannya menarik, menantang, dan meningkatkan motivasi

b)    Mendapat pengalaman secara langsung

c)    Kemampuan berpikir kritis dalam memecahkan masalah semakin meningkat

d)    Tidak membuat siswa takut

b.  Guru senang karena mampu mengkondisikan anak agar mampu:

a)    Berani mencoba/berbuat

b)    Berani bertanya

c)    Berani memberikan gagasan/pendapat

d)    Berani mempertanyakan gagasan orang lain

Guru mempunyai tanggung jawab yang besar dalam merealisasikan peran di atas. Gambaran PAIKEM diperlihatkan dengan berbagai kegiatan selama pembelajaran. Pada saat yang sama, gambaran tersebut menunjukkan kemampuan yang perlu dikuasai guru untuk menciptakan keadaan tersebut.

Agar pelaksanaan PAIKEM berjalan sebagaimana diharapkan, John B. Biggs and Ross Telfer, dalam Anwar Fuady, menyebutkan paling tidak ada 12 aspek dari sebuah pembelajaran kreatif, yang harus dipahami dan dilakukan oleh seorang guru yang baik dalam proses pembelajaran terhadap siswa:

a.    Memahami potensi siswa yang tersembunyi dan mendorongnya untuk berkembang sesuai dengan kecenderungan bakat dan minat mereka.

b.    Memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar meningkatkan rasa tanggung jawab dalam melaksanakan tugas dan bantuan jika mereka membutuhkan.

c.    Menghargai potensi siswa yang lemah/lamban dan memperlihatkan entuisme terhadap ide serta gagasan mereka.

d.    Mendorong siswa untuk terus maju mencapai sukses dalam bidang yang diminati dan penghargaan atas prestasi mereka.

e.    Mengakui pekerjaan siswa dalam satu bidang untuk memberikan semangat pada pekerjaan lain berikutnya.

f.     Menggunakan kemampuan fantasi dalam proses pembelajaran untuk membangun hubungan dengan realitas dan kehidupan nyata.

g.    Memuji keindahan perbedaan potensi, karakter, bakat dan minat serta modalitas gaya belajar individu siswa.

h.    Mendorong dan menghargai keterlibatan individu siswa secara penuh dalam proyek-proyek pembelajaran mandiri.

i.      Menyatakan kapada para siswa bahwa guru-guru merupakan mitra mereka dan perannya sebagai motivator dan fasilitator bagi siswa.

j.      Menciptakan suasana belajar yang kondusif dan bebas dari tekanan dan intimidasi dalam usaha meyakinkan minat belajar siswa.

k.    Mendorong terjadinya proses pembelajaran interaktif, kolaboratif, inkuiri dan penemuan agar terbentuk budaya belajar yang bermakna (meaningful learning) pada siswa.

l.      Memberikan tes/ujian yang bisa mendorong terjadinya umpan balik dan semangat/gairah pada siswa untuk ingin mempelajari materi lebih dalam.

Proses pembelajaran akan berlangsung seperti yang diharapkan dalam pelaksanaan konsep PAIKEM jika peran para guru dalam berinteraksi dengan siswanya selalu memberikan motivasi, dan memfasilitasinya tanpa mendominasi, memberikan kesempatan untuk berpartisipasi aktif, membantu dan mengarahkan siswanya untuk mengembangkan bakat dan minat mereka melalui proses pembelajaran yang terencana. Perlu dicatat bahwa tugas dan tanggung jawab utama para guru dalam paradigma baru pendidikan ”bukan membuat siswa belajar” tetapi ”membuat siswa mau belajar”, dan juga ”bukan mengajarkan mata pelajaran” tetapi ”mengajarkan cara bagaimana mempelajari mata pelajaran ”. Prinsip pembelajaran yang perlu dilakukan: ”Jangan meminta siswa Anda hanya untuk mendengarkan, karena mereka akan lupa. Jangan membuat siswa Anda memperhatikan saja, karena mereka hanya bisa mengingat. Tetapi yakinkan siswa Anda untuk melakukannya, pasti mereka akan mengerti”.

Berbicara tentang pendekatan, model, strategi, metode, dan teknik mana yang relevan dengan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan, pada dasarnya semua pendekatan, model, strategi, metode, dan teknik adalah relevan dan cocok diterapkan dalam pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Guru hanya tinggal menyesuaikan strategi, teknik, metode atau model mana yang akan dipilih dengan mempertimbangkan berbagai potensi dan kemampuan yang dimiliki baik oleh sekolah, guru, maupun siswa. Masing-masing model, strategi, teknik, dan metode memiliki karakteristik masing-masing, termasuk kelebihan dan kekurangannya.

G.   Model Pembelajaran yang Berorietasi pada PAIKEM

1.    Examples Non Examples

Langkah-langkah :

·         Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran

·          menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui OHP

·         Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa untuk   memperhatikan/menganalisa gambar

·         Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas

·         Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya

·         Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai

·         Kesimpulan

2.    Picture And Picture  

Langkah-langkah :

·         Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai

·         Menyajikan materi sebagai pengantar

·         Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi

·         Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis

·         Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut

·         Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai

·         Kesimpulan/rangkuman

3.    Numered Head Together

Langkah-langkah :

·         Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor.

·         Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya

·         Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui jawabannya

·         Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka

·         Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain

·         Kesimpulan

4.    Cooperative script

Skrip kooperatif : metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan bergantian secara lisan mengikhtisarkan, bagian-bagian dari materi yang dipelajari. (Dansereau CS., 1985)

Langkah-langkah :

·         Guru membagi siswa untuk berpasangan

·         Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan

·         Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar

·         Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya.

Sementara pendengar :

·         Menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap

·         Membantu mengingat/menghafal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya

·         Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya. Serta lakukan seperti diatas.

·         Kesimpulan Siswa bersama-sama dengan Guru

·         Penutup

5.    Kepala Bernomor Struktur

Langkah-langkah :

·         Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor

·         Penugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan nomorkan terhadap tugas yang berangkai. Misalnya : siswa nomor satu bertugas mencatat soal. Siswa nomor dua mengerjakan soal dan siswa nomor tiga melaporkan hasil pekerjaan dan seterusnya

·         Jika perlu, guru bisa menyuruh kerja sama antar kelompok. Siswa disuruh keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama beberapa siswa bernomor sama dari kelompok lain. Dalam kesempatan ini siswa dengan tugas yang sama bisa saling membantu atau mencocokkan hasil kerja sama mereka

·         Laporkan hasil dan tanggapan dari kelompok yang lain

·         Kesimpulan

6.    Student Teams-Achievement Divisions (STAD)

Tim Siswa Kelompok Prestasi (SLAVIN, 1995)

Langkah-langkah :

·         Membentuk kelompok yang anggotanya = 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll)

·         Guru menyajikan pelajaran

·         Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. Anggotanya tahu menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.

·         Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu

·         Memberi evaluasi

·         Kesimpulan

7.    Jigsaw (Model Tim Ahli)

Aronson, Blaney, Stephen, Sikes, and Snapp (1978)

Langkah-langkah :

·         Siswa dikelompokkan ke dalam = 4 anggota tim

·         Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda

·         Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan

·         Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka

·         Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh

·         Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi

·         Guru memberi evaluasi

·         Penutup

8.    Problem Based Introductuon (PBI)

Langkah-langkah :

·         Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan logistik yang dibutuhkan. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.

·         Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal, dll.)

·         Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan masalah.

·         Guru membantu siswa dalam merencanakan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya

·         Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.

8. Kendala dan Tips dalam Model Pembelajaran PAIKEM

Menurut Asmani (2011:191) beberapa kendala dan tips dalam aplikasi pembelajaran PAIKEM yaitu:

1.    Kendala dalam PAIKEM

a.    SDM Guru

Dalam penerapan PAIKEM, dibutuhkan guru yang kreatif, yaitu guru yang mampu mencari celah ditengah keterbatasan, kepenatan dan kejenuhan siswa. Guru kreatif mampu menyegarkan suasana, membangkitkan semangat dan memompa potensi siswa. Guru kreatif mampu menyuguhkan variasi pendekatan strategi yang dinamis, kontekstual dan produktif. Ironisnya, mayoritas guru masih banyak yang jauh dari kategori kreatif ini. Mereka lebih suka menempatkan siswa sebagai objek, tidak memberikan ruang diskusi interaktif dan hamya berpikir menuntaskan target kurikulum, tanpa melihat daya serap anak didik.

b.    Siswa Pasif

PAIKEM membutuhkan mentalitas siswa yang aktif, kritis, analitis dan responsive. Dengan mentalitas seperti ini, pembelajaran akan berjalan dengan gayeng , berkualitas dan penuh makna. Siswa semakin kaya akan pengetahuan, wacana dan informasi. Kedewasaan dan kematangan akan tumbuh dalam berdiskusi. Mayoritas siswa dinegeri ini masih termasuk kategori pasif. Mereka belum terbiasa untuk bertanya, berdiskusi dan berdebat. Ini tidak lepas dari fakta selama ini bahwa sekolah bukan lembaga yang menyamai berpikir kritis, analitis dan solutif. 

c.    Sarana dan Prasarana

PAIKEM membutuhkan sarana prasarana yang representative. Pengaturan ruang mempunyai pengaruh besar dalam menciptakan animo dan antusiasme guru dan siswa. Dengan ruangan yang dikondisikan, secaar psikologis guru dan siswa akan bergerak motivasi untuk mempraktikannya. Tanpa sarana dan prasarana sebenarnya PAKEM bisa dilaksanakan, tergantung kreativitas guru, namun hasilnya lebih memuaskan apabila ada sarana prasarana yang mendukung.

d.    Lemahnya Pengawasan

Guru membutuhkan pengawasan dalam pengajarannya. Dalam aplikasi PAIKEM, pengawasan harus lebih ditingkatkan. Dengan adanya pengawasan langsung, guru akan terdorong untuk menerapkan PAIKEM dengan baik.

e.    Manajemen kurang mendukung

Manajemen tertutup, sentralistik dan dictator sudah harus dihilangkan dalam model manajemen modern sekarang ini. Karena tidak mampu mengembangkan kretativitas dan menghambat lahirnya inovasi spektakuler yang lainnya.

f.     Anggaran

Memang harus diakui, anggaran menjadi masalah klasik didunia pendidikan, khususnya kalangan swasta yang tidak kreatif dan inovatif dalam mencari trobosan dana. Berbeda halnya dengan kalangan swasta yang progresif dalam mengembangkan aspek ekonomi. Mereka dengan leluasa merespon setiap perkembangan dan perubahan dengan cepat dan akurat.

2.    Tips dalam aplikasi PAIKEM

a.    Memprioritaskan Pelatihan Guru

Ujung tombak PAIKEM adalah guru. Ditangan gurulah terletak efektif tidaknya PAIKEM. Oleh sebab itu, langkah yang pertama dan utama untuk meyukseskan program ini adalah mengadakan pelatihan guru secara intensif dan ektensif.

b.    Optimalisasi Microteaching

Microteaching menjadi trobosan progresif dalam pengajaran. Microteaching ini bisa dijadikan eksperimentasi PAIKEM.

c.    Mencoba Teamteaching

Teamteaching adalah sisten mengajar yang diasuh oleh beberapa guru yang mempunyai keahlian mendalam (tim). Misalnya IPA diasuh oleh 2 guru, yang satu menerangkandan yang lainnya mengamati dalam kelas untuk melihat respons siswa dan berusaha menggugah semangat belajar siswa.

d.    Menerapkan Moving Class

Moving class adalah system pembelajaran di mana siswa harus berpindah-pindah kelas, sesuai pelajaran yang diajarkan. Siswa perlu suasana, tempat dan kondisi baru sehingga tidak jenuh.

e.    Berlatih Membuat Ice Breaker

Salah satu cirri PAIKEM adalah menyenangkan. Oleh karena itu, guru harus mampu membuat suasana gembira, misalnya dengan membuat ice breaker (pemecah kebekuan) agar suasana menjadi cair, humoris dan tidak tegang.

f.     Membuat Diktat Praktis

Ketika menyusun diktat, guru harus menulisnya denga gaya PAIKEM, yaitu diktat yang bisa menjadi panduan pembelajran interaktif, menyenangkan dan mempunyai kualitas tinggi.

g.    Sedikit Bicara Banyak Diamnya

Guru yang baik adalah guru yang sedikit bicara banyak diamnya. Sedangkan siswa yang baik adalah yang banyak bicara, sedikit diamnya. Artinya, guru berusaha menahan diri untuk tidak banyak berbicara. Biarkan siswa-siswa mengekspresikan gagasan dan pemikirannya secara leluasa.

9. Kekurangan dan Kelebihan Model Pembelajaran PAIKEM

1.    Kelebihan PAIKEM

a.    Dalam pakem siswa belajar bekerja sama

b.    Paikem mendorong siswa menghasilkan karya kreatif

c.    Paikem menghargai potensi semua siswa

d.    Peserta didik akan lebih termotivasi untuk belajar karena adanya variasi dalam proses  pembelajaran

e.    Peserta didik dapat lebih mengembangkan dirinya

f.     Peserta didik tidak jenuh dengan pembelajaran di kelas

g.     Mental dan fisik peserta didik akan terasah secara optimal

h.    Peserta didik terlibat secara aktif baik fisik, mental maupun emosional

i.      Kegiatan pembelajarannya memungkinkan terjadinya interaksi multi arah

j.      Metode ini mampu melatih siswa untuk berpikir tingkat tinggi.

k.    Melatih siswa menumbuhkan kemampuan berfikir mandiri

2.    Kekurangan PAIKEM

a.    Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk siswa sehingga sulit mencapai target kurikulum

b.    Membutuhkan kemampuan khusus guru sehingga tidak semua guru dapat melakukannya.

c.    Karena guru memainkan peran pusat dalam model ini, kesuksesan strategi pembelajaran ini bergantung pada image guru.

d.    Membutuhkan dana, dalam pembelajaran PAIKEM sering kita memakai media sehingga membutuhkan biaya yang lebih untuk menunjang proses pembelajaran

e.    Pengembangan RPP, dalam pembelajaran PAKEM guru dituntut untuk kerja extra dalam pengembangan pembuatan RPP agar dapat menciptakan pembelajaran yang diinginkan

f.     Manajemen kelas, dalam pembelajaran ini guru harus selalu dapat menciptakan suasanakelas yang kondusif dan menyenangkan.

10. Implemetasi Model Pembelajaran PAIKEM dalam Pembelajaran PKn SD

Sekurang-kurangnya ada dua alasan mengapa pendekatan PAIKEM diterapkan di Indonesia, yakni: Pertama, PAIKEM lebih memungkinkan peserta didik dan guru sama-sama aktif terlibat dalam pembelajaran. Selama ini kita mengenal pembelajaran model konvensional yang dinilai hanya guru yang aktif (monologis), sementara peserta didiknya pasif, sehingga pembelajarannya dinilai menjemukan, kurang menarik, dan tidak menyenangkan. Kedua, PAIKEM lebih memungkinkan, baik peserta didik maupun guru sama-sama kreatif. Guru berupaya kreatif, mencoba berbagai cara melibatkan semua peserta didiknya dalam pembelajaran. Sementara peserta didik juga dituntut kreatif pula dalam berinteraksi dengan sesama teman, guru, maupun bahan ajar dengan segala alat bantunya sehingga pada akhirnya hasil pembelajaran dapat meningkat. Dalam pembelajaran Model PAIKEM, seorang guru mau tidak mau harus berperan aktif, proaktif dan kreatif untuk mencari dan merancang media/bahan ajar alternatif yang mudah, murah dan sederhana tetapi tetap memiliki relevansi dengan tema mata pelajaran yang sedang dipelajari siswa. Penggunaan perangkat multimedia seperti ICT sungguh sangat ideal, tetapi tidak semua sekolah mampu mengaksesnya. Tanpa merendahkan sifat dan nilai multimedia elektronik, para guru dapat memilih dan merancang media pembelajaran alternatif dengan menggunakan berbagai sumber lainnya, seperti bahan baku yang murah dan mudah di dapat, seperti bahan baku kertas/plastik, tumbuh-tumbuhan, kayu dan sebagainya, guna memotivasi dan merangsang proses pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan.

Model pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan, atau yang kita sebut dengan PAIKEM itu tidak selalu mahal. Unsur kreativitas itu bukan terletak pada produk/media yang sudah jadi, tetapi lebih pada pola pikir dan strategi yang digunakan secara tepat oleh seorang guru itu sendiri dalam merancang dan mengajarkan materi pelajarannya. Seperti misalnya bagaimana seorang guru sains di sebuah sekolah menggunakan alat peraga simulasi (Holikopter) yang dibuat dari kertas karton yang diapungkan di depan kelas dengan menggunakan sebuah blower untuk memudahkan para siswa dalam memahami prinsip-prinsip yang berkaitan dengan mata pelajaran tersebut. Proses pembelajarannya mudah dipahami dan sangat menyenangkan. Media simulasi ini tidak dibeli sudah jadi, tetapi dirancang oleh seorang guru mata pelajaran sains itu sendiri. Dalam merancang sebuah media pembelajaran, aspek yang paling penting untuk diperhatikan oleh seorang guru adalah karakteristik dan modalitas gaya belajar individu peserta didik. Media yang dirancang harus memiliki daya tarik tersendiri guna merangsang proses pembelajaran yang menyenangkan. Sementara ini media pembelajaran yang relatif cukup representatif digunakan adalah media elektronik (Computer – Based Learning). Selanjutnya skenario penyajian ’bahan ajar’ harus dengan sistem modular dengan mengacu pada pendekatan Taksonomi Bloom. Ini dimaksudkan agar terjadi proses pembelajaran yang terstruktur, dinamis dan fleksibel, tanpa harus selalu terikat dengan ruang kelas, waktu dan/atau guru.

Tujuan akhir mempelajari sebuah mata pelajaran adalah agar para siswa memiliki kompetensi sebagaimana ditetapkan dalam Standar Kompetensi (Kurikulum Nasional). Untuk itu langkah/skenario penyajian pembelajaran dalam setiap topik/mata pelajaran harus dituliskan secara jelas dalam sebuah Modul. Dengan demikian diharapkan para siswa akan terlibat dalam proses pembelajaran tuntas (Mastery Learning) dan bermakna (Meaningful Learning).

Dalam mendesain pembelajaran PAIKEM, menurut Jamal Ma’mur Asmani (2011: 150) ada lima prinsip utama yang harus diperhatikan yaitu.

1)    Prinsip kesiapan dan motivasi

Dalam kegiatan belajar, siswa yang memiliki kesiapan seperti kesiapan mental, fisik, dan motivasi tinggi maka hasil belajarnya akan lebih baik.

2)    Prinsip penggunanan alat pemusat perhatian

Cara yang dapat digunakan untuk mengarahkan perhatian siswa adalah :

a)    Mengkaitkan pelajaran dengan pengalaman atau kehidupan siswa.

b)    Menggunakan alat bantu pemusat perhatian misalnya media pembelajaran dan alat peraga.

c)    Menghubungkan pesan pembelajaran yang sedang dipelajari dengan topik yang sudah dipelajari.

d)    Mengunakan musik penyeling.

e)    Menciptakan suasana riang.

f)     Teknik penyajian yang bervariasi.

g)    Mengurangi bahan/materi yang tidak relevan.

3)     Prinsip partisipasi aktif siswa

Cara yang dapat ditempuh adalah :

a)    Memberikan pertanyaan saat PBM berlangsung

b)    Mengerjakan latihan setiap akhir suatu bahasan

c)    Membuat percobaan dan memikirkan atas hipotesis yang diajukan

d)    Membentuk kelompok belajar

e)    Menerapkan pembelajaran kontekstual, kooperatif, dan kolaboratif.

4)    Prinsip umpan balik

Cara yang ditempuh adalah :

a)    Memberikan soal kemudian membahas soal tersebut

b)    Memberikan tugas kemudian memberikan coretan atau komentar terhadap pekerjaan siswa

5)    Prinsip pengulangan

Pengulangan dapat dilakukan dengan memperdengarkan hasil rekaman saat guru mengajar atau memberikan tugas kepada siswa untuk membaca buku dengan topik yang sama. Pelaksanaan Pakem harus memperhatikan bakat, minat dan modalitas belajar siswa, dan bukan semata potensi akademiknya. Dalam pendekatan pembelajaran Quantum (Quantum Learning) ada tiga macam modalitas siswa, yaitu modalitas visual, auditorial, dan kinestetik. Dengan modalitas visual dimaksudkan bahwa kekuatan belajar siswa terletak pada indera ‘mata’ (membaca teks, grafik atau dengan melihat suatu peristiwa), kekuatan auditorial terletak pada indera ‘pendengaran’ (mendengar dan menyimak penjelasan atau cerita), dan kekuatan kinestetik terletak pada ‘perabaan’ (seperti menunjuk, menyentuh atau melakukan). Jadi, dengan memahami kecenderungan potensi modalitas siswa tersebut, maka seorang guru harus mampu merancang media, metoda/atau materi pembelajaran kontekstual yang relevan dengan kecenderungan potensi atau modalitas belajar siswa.

Dalam proses pelaksanaan PAIKEM menurut Jamal Ma’mur Asmani (2011:99), ada beberapa hal yang harus diperhatikan antara lain.

1)    Memahami sifat yang dimiliki anak. 

Pada dasarnya anak memiliki sifat: rasa ingin tahu dan berimajinasi. Anak desa, anak kota, anak orang kaya, anak orang miskin, anak Indonesia, atau anak bukan Indonesia – selama mereka normal – terlahir memiliki kedua sifat itu. Kedua sifat tersebut merupakan modal dasar bagi berkembangnya sikap/berpikir kritis dan kreatif. Kegiatan pembelajaran merupakan salah satu lahan yang harus kita olah sehingga subur bagi berkembangnya kedua sifat, anugerah Tuhan, tersebut. Suasana pembelajaran dimana guru memuji anak karena hasil karyanya, guru mengajukan pertanyaan yang menantang, dan guru yang mendorong anak untuk melakukan percobaan, misalnya, merupakan pembelajaran yang subur seperti yang dimaksud.

2)    Mengenal anak secara perorangan

Para siswa berasal dari lingkungan keluarga yang bervariasi dan memiliki kemampuan yang berbeda. Dalam PAIKEM (Pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan) perbedaan individual perlu diperhatikan dan harus tercermin dalam kegiatan pembelajaran. Semua anak dalam kelas tidak selalu mengerjakan kegiatan yang sama, melainkan berbeda sesuai dengan kecepatan belajarnya. Anak-anak yang memiliki kemampuan lebih dapat dimanfaatkan untuk membantu temannya yang lemah (tutor sebaya). Dengan mengenal kemampuan anak, kita dapat membantunya bila mendapat kesulitan sehingga belajar anak tersebut menjadi optimal.

3)    Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar 

Sebagai makhluk sosial, anak sejak kecil secara alami bermain berpasangan atau berkelompok dalam bermain. Perilaku ini dapat dimanfaatkan dalam pengorganisasian belajar. Dalam melakukan tugas atau membahas sesuatu, anak dapat bekerja berpasangan atau dalam kelompok. Berdasarkan pengalaman, anak akan menyelesaikan tugas dengan baik bila mereka duduk berkelompok. Duduk seperti ini memudahkan mereka untuk berinteraksi dan bertukar pikiran. Namun demikian, anak perlu juga menyelesaikan tugas secara perorangan agar bakat individunya berkembang.

4)    Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan kemampuan memecahkan masalah 

Pada dasarnya hidup ini adalah memecahkan masalah. Hal ini memerlukan kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Kritis untuk menganalisis masalah; dan kreatif untuk melahirkan alternatif pemecahan masalah. Kedua jenis berpikir tersebut, kritis dan kreatif, berasal dari rasa ingin tahu dan imajinasi yang keduanya ada pada diri anak sejak lahir. Oleh karena itu, tugas guru adalah mengembangkannya, antara lain dengan sering-sering memberikan tugas atau mengajukan pertanyaan yang terbuka. Pertanyaan yang dimulai dengan kata-kata “Apa yang terjadi jika …” lebih baik daripada yang dimulai dengan kata-kata “Apa, berapa, kapan”, yang umumnya tertutup (jawaban betul hanya satu).

5)    Mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik

Ruang kelas yang menarik merupakan hal yang sangat disarankan dalam PAIKEM. Hasil pekerjaan siswa sebaiknya dipajangkan untuk memenuhi ruang kelas seperti itu. Selain itu, hasil pekerjaan yang dipajangkan diharapkan memotivasi siswa untuk bekerja lebih baik dan menimbulkan inspirasi bagi siswa lain. Yang dipajangkan dapat berupa hasil kerja perorangan, berpasangan, atau kelompok. Pajangan dapat berupa gambar, peta, diagram, model, benda asli, puisi, karangan, dan sebagainya. Ruang kelas yang penuh dengan pajangan hasil pekerjaan siswa, dan ditata dengan baik, dapat membantu guru dalam pembelajaran karena dapat dijadikan rujukan ketika membahas suatu masalah.

6)    Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar 

Lingkungan (fisik, sosial, atau budaya) merupakan sumber yang sangat kaya untuk bahan belajar anak. Lingkungan dapat berperan sebagai media belajar, tetapi juga sebagai objek kajian (sumber belajar). Penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar sering membuat anak merasa senang dalam belajar. Belajar dengan menggunakan lingkungan tidak selalu harus keluar kelas. Bahan dari lingkungan dapat dibawa ke ruang kelas untuk menghemat biaya dan waktu. Pemanfaatan lingkungan dapat men-gembangkan sejumlah keterampilan seperti mengamati (dengan seluruh indera), mencatat, merumuskan pertanyaan, berhipotesis, mengklasifikasi, membuat tulisan, dan membuat gambar/diagram.

7)    Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar

Mutu hasil belajar akan meningkat bila terjadi interaksi dalam belajar. Pemberian umpan balik dari guru kepada siswa merupakan salah satu bentuk interaksi antara guru dan siswa. Umpan balik hendaknya lebih mengungkap kekuatan daripada kelemahan siswa. Selain itu, cara memberikan umpan balik pun harus secara santun. Hal ini dimaksudkan agar siswa lebih percaya diri dalam menghadapi tugas-tugas belajar selanjutnya. Guru harus konsisten memeriksa hasil pekerjaan siswa dan memberikan komentar dan catatan. Catatan guru berkaitan dengan pekerjaan siswa lebih bermakna bagi pengembangan diri siswa daripada hanya sekedar angka.

8)    Membedakan antara aktif fisik dan aktif mental 

Banyak guru yang sudah merasa puas bila menyaksikan para siswa kelihatan sibuk bekerja dan bergerak. Apalagi jika bangku dan meja diatur berkelompok serta siswa duduk saling berhadapan. Keadaan tersebut bukanlah ciri yang sebenarnya dari PAIKEM. Aktif mental lebih diinginkan daripada aktif fisik. Sering bertanya, mempertanyakan gagasan orang lain, dan mengungkapkan gagasan merupakan tanda-tanda aktif mental. Syarat berkembangnya aktif mental adalah tumbuhnya perasaan tidak takut: takut ditertawakan, takut disepelekan, atau takut dimarahi jika salah. Oleh karena itu, guru hendaknya menghilangkan penyebab rasa takut tersebut, baik yang datang dari guru itu sendiri maupun dari temannya. Berkembangnya rasa takut sangat bertentangan dengan pembelajaran PAIKEM.

BAB III

PENUTUP

1. Kesimpulan

Berdasarkan paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa ) PAIKEM adalah singkatan dari pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Aktif yang dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus mampu menciptakan suasana yang sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan dan mengemukakan gagasan. pembelajaran inovatif adalah suatu proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga berbeda dengan pembelajaran pada umumnya yang dilakukan oleh guru. pembelajaran kreatif adalah salah satu pembelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan berpikir siswa melalui penemuan-penemuan gagasan baru. pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang dapat menghasilkan belajar yang bermanfaat dan terfokus pada siswa melalui penggunaan prosedur penggunaan yang tepat. Pembelajaran yang menyenangkan adalah pembelajaran yang dinikmati dengan baik oleh siswa.

2. Saran

Saran penulis dalam model-model pembelajaran sebagai kerangka untuk menycapai tujuan para calon guru khususnya dan umumnya bagi para pembaca semoga dengan adanya makalah ini bisa mendapatkan pengetahuan yang bisa diterapkan saat mengajar sehingga apa yang dicita-citakan mengenai tujuan pendidikan bangsa Indonesia yaitu untuk mewujudkan kecerdasan bangsa dapat tercapai.

DAFTAR PUSTAKA

Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran. Jakarta:Raja GrafindoPersada.

http://desirachmawati79.blogspot.co.id/2014/05/model-pembelajaran-paikem.html

http://ingaedukasia.blogspot.co.id/2013/04/paikem.html